Официальный сайт детского сада

Консультация "Агрессивные дети, их проблемы и возможности реабилитации"

Подготовила воспитатель Солдаткина С.Н.

Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинению вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения.

В современной педагогике тема агрессии и агрессивности постоянно находится в поле зрения ученых и практиков. Чрезвычайно актуальна проблема агрессивности, как социально опасное проявление, вызывающее серьезное беспокойство. Детская агрессивность – признак внутреннего эмоционального неблагополучия, сгусток негативных переживаний, один из адекватных способов психологической защиты. Такие дети используют любую возможность, чтобы толкать, бить, ломать, щипать других. Их поведение носит провокационный характер. Чтобы вызвать ответное агрессивное поведение, они готовы разозлить маму, воспитателя, сверстников. Они не успокаиваются до тех пор, пока взрослые не взорвутся, а дети не вступят в драку. Например, такой ребенок будет сознательно  медленнее одеваться, отказываться мыть руки, убирать игрушки, пока не выведет маму из себя и не услышит её крик или не получит шлепок. После этого он готов заплакать и, только получив утешение и ласку от мамы, успокаивается. Это для данного ребенка единственный механизм «выхода» психо-эмоционального напряжения. Таким образом, возникает проблема проявления детей дошкольного возраста.

Целью нашей работы является поиск методов организации психологической помощи агрессивным детям и выбор содержания для психологической помощи.

На основании диагностических данных была разработана программа коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

Целью нашей программы является снижение агрессивного поведения у детей дошкольного возраста и достижение родителями совместности, понимания в воспитании своего ребенка. Коррекционный этап программы проводился в форме игровой терапии. Игротерапия включала в себя три этапа.

На первом этапе происходило объединение участников группы, а именно родителей и детей: знакомство членов группы, установление доверительных отношений, налаживание контактов педагога с детьми и их родителями.

На втором этапе – знакомство и детей и взрослых с оптимальными формами общения, с возможностями предотвращения конфликтов, используя сюжетно-ролевые, дидактические игры, игры-драмматизации, беседы,  изобразительную деятельность.

Третий этап закрепил и объединил детей и родителей.

На каждом занятии игровой терапии для снятия агрессии использовался барабан, а для психологической разгрузки – «минута шалости». На занятиях была создана добрая, безопасная обстановка, которая помогла почувствовать каждому ребенку поддержку, понимание, желание помочь в решении его проблем.

Использовались игровые приемы (с принятием ролей, правил и т.д.) , а также неигровые (совместная деятельность, чтение сказок, рассказов, изобразительная деятельность), которые помогали развлекать детей, предотвращение конфликтных ситуаций способствовали взаимоотношению детей и взрослых. При всех трудностях проведения коррекционной программы была обнаружена некоторая перестройка внутрисемейных отношений. Некоторые родители относились критически к обсуждаемым темам, были склонны объяснить трудности внутрисемейных отношений неизменностью сложившихся обстоятельств, скептически оценивали возможности улучшений детско-родительских отношений. Тем не менее, нам удалось заинтересовать их, объединить и сделать соучастниками обсуждения общих проблем, что было само по себе шагом вперед к обогащению родительского и жизненного опыта каждого. В ходе совместных занятий с детьми родители начинали по-новому смотреть на ребенка, у них появилась большая осознанность своего поведения по отношению к нему, желание помочь в решении его проблем. Совместные занятия по игротерапии дали возможность родителям увидеть, что при совместной игровой и неигровой деятельности снижается агрессивное поведение детей.

В работе с педагогическими кадрами используются различные формы работы. Это и индивидуальная работа педагога с психологом, и участие в групповых психологических занятиях, проводимых регулярно в рамках обучающих семинаров-практикумов для педагогов. Участие в групповых психологических занятиях позволяет не только повысить профессиональную компетентность в целом, развить приемы и навыки, необходимые в реализации личностно-ориентированного подхода к воспитателю, но и снимать психологическое напряжение.

Таким образом, использование групповых форм психологического воздействия на дошкольников, особенно на начальном этапе, позволяет сделать его деятельность более эффективной, способствует созданию системы «психолог-педагог-ребенок» и организации работы в целом.

Развитие детской агрессивности зависит от отношения к ней родителей и ближайших родственников ребенка, а позднее – успешности и скорости процессов поло-ролевой идентификации и социализации. Основными путями взаимодействия семьи, детского сада в предупреждении и снижении агрессивности является: совместная работа по повышению психологической культуры родителей, педагогов, совместная практическая деятельность по реализации намеченной программы.

Научить ребенка сочувствовать – очень важная задача. Детская агрессивность в дошкольном возрасте почти всегда носит временный, ситуативный характер, легко поддается коррекции и при правильной организации жизни в детском саду и семье не закрепляется как черта характера. Однако это происходит при терпеливой и согласованной работе педагога и самих родителей.